"A Educação qualquer que seja ela, é sempre uma teoria do conhecimento posta em prática."

                                                              Paulo Freire

 BEM AVENTURANÇAS DAS CRIANÇAS DEFICIENTES

 

Bem aventurados os que compreendem o meu estranho caminhar e 

as minhas mãos atrofiadas.

Bem aventurados os que sabem que os meus ouvidos têm que se 

esforçar para compreender o que dizem.

Bem aventurados os que compreendem que, ainda que os meus 

olhos brilhem, minha mente é lenta.

Bem aventurados os que olham e não vêem a comida que eu 

deixo cair fora do prato.

Bem aventurados os que, com um sorriso nos lábios, me estimulam

 a tentar mais uma vez.

Bem aventurados os que nunca me lembram que hoje fiz a mesma

 pergunta duas vezes.

Bem-aventurados os que compreendem como é difícil converter 

em palavras os meus pensamentos.

Bem aventurados os que me escutam, pois eu também tenho 

algo a dizer.

Bem aventurados os que sabem o que sente o meu coração, 

embora eu não consiga me expressar.

Bem aventurados os que me amam como sou, tão somente 

como sou e não como eles gostariam que eu fosse.

(extraído da publicação “Informaciones para padres de niños y jovenes 
com necessidades especiales. Serrano, J.ª  Marrero, E. Blas. G. C. de San – 
Mérida – Venenzuela – 1989)

CONFRATERNIZAÇÃO DE TODOS QUE FAZEM A FAMÍLIA MIZINHA.

Nunes animando a festa.

 A nossa confraternização de fim de ano realizou-se no dia 29 de dezembro de 2011. Foi um dia bastante divertido contamos com a participação dos professores , do diretor da escola  e dos funcionário a confratenização foi na praia de Barreiras com direito a música ao vivo com Nunes e o professor maninho que deu o ar de sua graça cantando para os seus amigos , muita comida e bebida aproveitamos e comemoramos também os aniversariantes dos meses de novembro e dezembro todos participaram do amigo secreto tudo ocorreu na mais perfeita harmonia. e que o ano de 2012 seja repleto de muitas realizações para todos nós.

O amigo secreto entrega de presentes.

Eu e carlinhos amigo de trabalho e por sinal muito querido.

Joana e Rejane pousando para a foto.

Comemoração dos aniversariantes.

10 conteúdos indispensáveis à formação do coordenador pedagógico!

Mãos unidas em prol de um objetivo comum.

Além de aumentar a oferta de formação continuada para os coordenadores pedagógicos, deve-se investir na qualidade dos conteúdos!
1- Identidade profissional
Para acertar o foco, ele precisa entender sua função na escola. Eliane Bruno lembra de um programa de formação da qual participou em que, por sua importância, um semestre era dedicado ao tema: “Induzíamos a uma reflexão sobre as atribuições do coordenador usando leituras de experiências práticas e promovendo um diálogo com a teoria.” Para ela, a troca de experiência entre os pares nos encontros ajudou a atingir a meta.
2- Concepção de formação
Se essa é a essência do trabalho da coordenação pedagógica, quem a exerce tem de ter consciência de que não basta encaminhar os docentes para cursos da Secretaria ou repassar programas prontos. O trabalho do dia a dia deve incluir o monitoramento constante das práticas em sala de aula. “A melhor forma de disseminar a ideia é debatê-la em encontros periódicos com profissionais da rede”, diz Cybele.
3- Relações interpessoais
Para ser articulador e formador, ele deve saber se relacionar bem. Só assim conseguirá observar a aula sem parecer um fiscal intrometido, apresentar críticas sem despertar raiva e integrar um professor novato. Para desenvolver a habilidade, é possível usar diferentes linguagens, como filmes e literatura, para aguçar a percepção e as capacidades de observação e de escuta. Pode-se recorrer à memória, induzindo cada um a lembrar vivências da sua trajetória e compartilhá-las com os colegas.
4- Liderança e condução de grupo
O líder pedagógico tem de ter competência para conduzir a equipe em reuniões de trabalho, conquistando a adesão de pessoas. Quem pensa não ter essa habilidade pode aprender. Há diferentes estilos de liderança e conhecê-los é a forma de buscar identificação com um e adotá-lo. E vale incluir na formação do coordenador o estudo de teorias e técnicas sobre o funcionamento de grupos – para saber, por exemplo, como alguém de personalidade marcante influencia os demais.
5- Planejamento
Elaborar uma pauta produtiva para os horários de trabalho coletivo e para reuniões setorizadas, orientar os professores a planejar as aulas, o semestre e o ano e criar estratégias para melhorar o trabalho em sala de aula. O coordenador aprenderá tudo isso se contar com uma orientação técnica contínua, que funcione nos moldes de uma tutoria. No dia a dia, o supervisor pode fornecer conhecimentos gerais sobre planejamento e apresentar bons modelos.
6- Estratégias de avaliação
Para ajudar os docentes a aprimorar o trabalho, o coordenador precisa saber observá-los em aula, analisando o conhecimento do conteúdo, a forma como ele é ensinado e as interações. A supervisão em serviço, como uma tutoria, é a melhor forma de fornecer parâmetros para ele criar suas ferramentas de acompanhamento.
7- Instrumentos metodológicos
Alguns documentos são essenciais para o líder da equipe docente. Explicar quais são eles e como guardá-los é indispensável quando se deseja um coordenador competente. Os planejamentos dos docentes, por exemplo, dão pistas sobre as necessidades de ensino que precisam ser supridas e devem ser arquivados, assim como o portfólio de cada turma, com relatos, fotos, produções dos alunos, registro de dúvidas e notas sobre avanços, que ajuda a avaliar a evolução de uma classe. Tudo isso pode ser arquivado por data ou tema. A Secretaria de Educação pode organizar seminários sobre o tema, mas é fundamental que os supervisores técnicos detectem as deficiências particulares no uso dessas ferramentas.
8- Conhecimentos didáticos
Só conhecendo as peculiaridades das diferentes fases de desenvolvimento da criança e do adolescente e a forma como se aprende em cada uma delas o coordenador é capaz de avaliar se os métodos usados em sala de aula são apropriados. Ele precisa ainda ter clareza sobre os mecanismos de assimilação dos adultos, pois conduz os docentes em um processo dinâmico, no qual eles ensinam e aprendem ao mesmo tempo. Seminários temáticos aumentam a bagagem teórica na área. Mas é a orientação contínua que permite identificar falhas e corrigi-las.
9- Tematização da prática
Consiste na reflexão, à luz de teorias, sobre boas práticas em sala de aula – em geral, gravadas em vídeo. O objetivo é que o docente aprenda vendo modelos, pensando sobre eles e discutindo-os. Cabe ao coordenador fornecer a base teórica e indicar como aquele exemplo pode ser usado em sala. Para evitar constrangimentos, recomenda-se que o coordenador comece a implantar a estratégia usando gravações feitas fora da escola para só depois fazê-las com um docente da equipe com uma atividade anteriormente planejada em grupo. As instruções gerais podem ser fornecidas em um workshop com os profissionais de toda a rede, mas cada coordenador precisará de uma supervisão individualizada para implantar a estratégia formativa em sua rotina.
10- Troca de experiências
Se um professor fez um projeto de sucesso, outros docentes devem conhecer o trabalho. Portanto, o coordenador precisa saber documentar, sistematizar e compartilhar experiências. Isso pode ser feito na escola, com a criação de um arquivo de boas práticas aberto a consultas, ou na internet, com a organização de uma rede colaborativa, da qual docentes de outras escolas podem participar. De novo, poderá aprender a fazer isso com uma orientação individualizada.
                                                                                            Fonte: Revista Nova Escola